李老师来家访，源怀人和裴柱现作为父母是第一次面对这种情况。
一丝丝紧张加一丝丝新奇，还有些许担心，害怕孩子表现得不好。
老师来之前，源怀人和裴柱现还特意问孩子在学校是不是闯祸了。
源怀人和裴柱现脑子里想到的闯祸和一般孩子的还不太一样，他们想的是自家的天才小朋友在学校做什么科学实验，不小心破坏了学校公物。
两人显然是想多了，衣蘅和佩弦从不闯祸，上学期间好像在玩儿什么单机游戏。
李老师很快到了，源怀人和裴柱现带着俩孩子欢迎李老师，又叫衣蘅和佩弦表现得勤快点，给老师拿了茶和果汁。
李老师坐定之后，和两人寒暄几句，选了果汁：
“越老越不容易睡着了，还是不喝茶为好。”
源怀人难得姿态谦虚，和对方闲扯了几句之后，才由裴柱现问出两人关心的问题：
“我们家衣蘅和佩弦在学校表现还可以吧？”
面对老师，裴柱现有种自然而然的紧张感，可能是因为从小就是学渣的缘故，所以并不像源怀人那样，和老师是“同一阵营的好孩子”。
“表现得还不错，上课听讲认真，作业完成得很好，考试也总是满分，不管是品行还是素质都非常优异。”
听到老师这么夸自己孩子，裴柱现松了口气，彻底放松。
“不过……”
怎么还有“不过”？众所周知，“不过”后面的内容才是说话者更想表达的。
裴柱现立马又提起精神，变得紧张起来：
“不过什么？他们两个很调皮吗？扰乱班级秩序？”
衣蘅和佩弦坐在一旁旁听，不过只有佩弦在认真听，衣蘅压根没把注意力放在这边。
“那倒没有，只是衣蘅和佩弦很少和其他同学交流，我担心，这会导致他们将来性格内向，以后进入社会容易面临更多问题。”李老师说道。
“是这样吗？衣蘅，佩弦？”源怀人问道。
佩弦点点头，说：
“因为我要看书，下课时间很少，看书就没空和其他小朋友交流了。”
衣蘅没听到李老师说的问题，只听到爸爸叫自己以及弟弟的回答，但还是迅速推理出问题所在，跟着回答说：
“小朋友们太幼稚了，不是在那里玩儿玩具、聊动画片，就是攀比自己的智能手表或者攀比谁家房子大、车更多，我还不如看书增长见识呢。”
源怀人点点头，这些都在他的预料之中，他也不觉得会成为什么大问题。
因为他小学的时候也很内向，甚至和姐姐源芳因为年龄不同，压根不在一个班级；
初中他专心学习、看书、积累独立生活的积蓄，和衣蘅心态差不多，觉得同学们整天不是谈论各种无聊幼稚的东西，就是青春期到来、荷尔蒙爆发，开始暗恋别的同学以及试图早恋。
不过这些并没影响他之后顺利融入社会，虽然核心朋友很少，但交际范围还挺广的。
当然，在他长大之后，其实又觉得动画片和玩具变得有趣了起来。
大概每个人都会经历：
动画片好看、玩具好玩儿→这些小孩子玩儿的东西太幼稚了→对于小孩来说可能很幼稚，但对于成年人来说刚刚好。
现在衣蘅还处在中间阶段，或者是现在孩子们看的动画片确实很幼稚、不好看。
李老师喝了口橙汁，察觉到孩子父母不怎么在意的态度，劝说道：
“即便如此，但人既然处在社会之中，也总会有与观念不同、见识层次不同的人交流的时候，虽然觉得同学们幼稚，但若能在这种情况下和同学们友善相处，不也是一种磨练与挑战吗？”
用这种方式说，并不是劝说源怀人和裴柱现，而是用激将法的方式针对源衣蘅同学。
李老师深知衣蘅同学是个很骄傲的人，虽然表面随和的样子，但却不太瞧得起幼稚的同学们。
“我不喜欢与人争论，如果交流辩论，也会选择能和我同频的人。”衣蘅却比李老师想的还成熟，不吃激将法这一套，她看向爸爸妈妈，“就算我以后当宅女不出门，爸爸妈妈也会养我一辈子吧？”
源怀人和裴柱现不会在这种问题上对孩子撒谎，所以即便李老师微微摇头暗示，希望他们不要那么回答，但两人还是坚定地表示：
“嗯，只要你身心健康，哪怕以后不和别人交流、不工作也没关系，别说这辈子，下辈子爸爸妈妈也愿意养你。”
衣蘅得到父母的肯定后，默默地看向李老师，用眼神说“您看？”
佩弦也学着姐姐的样子看向李老师。
裴柱现却忽然开口说：
“儿子，你不行吧？你不是想成为生物学家，经常去自然界和动物们友好相处吗？这些工作需要有强大的后勤支援，需要和同事们处理好人际关系，还是需要锻炼的。”
源怀人也跟着点头附和：
“是这样的。”
“好吧，但是同学们说的事情我不感兴趣呀。”佩弦为难地表示。
吓他一跳，他还以为爸爸妈妈不愿意像对姐姐那样养他一辈子呢。
他和姐姐一样，讨厌同学们攀比无意义的事情，和大家聊不到一起去。
这事倒是好办，源怀人出了个主意：
“同学们家里总有养宠物的吧？你跟他们聊你擅长的领域嘛，而且下个学期开始我记得有马术课？”
李老师说：“三年级才有。”
“哦，到时候你也可以跟同学们聊一下马的品种、习性之类的，这些都是你擅长的。”源怀人教导说，“和人相处不在于融入对方的话题，而是找到互相之间都能感兴趣的话题。”
佩弦豁然开朗：“原来还可以这样，我懂了！”
源怀人的话对李老师也有一点启发。
“衣蘅，我们目前还没开历史课，既然你对历史很了解，那么你有没有兴趣尝试挑战一下，用同学们都能听懂的方式，每周两次，给大家讲讲历史故事呢？”
衣蘅想了一下，觉得没什么不妥，将自己了解的知识讲给别人的过程，也能起到加深理解的作用。
虽然她其实早就不止历史一个兴趣了，现在的主要精力其实正在音乐鉴赏上。
本质上说，她和源怀人一样，都是以“拓展新兴趣”为兴趣的类型。
只是现在还小，精力和记忆力都有限，还没到“开始觉得所有事情都无聊”的那一步。
一丝丝紧张加一丝丝新奇，还有些许担心，害怕孩子表现得不好。
老师来之前，源怀人和裴柱现还特意问孩子在学校是不是闯祸了。
源怀人和裴柱现脑子里想到的闯祸和一般孩子的还不太一样，他们想的是自家的天才小朋友在学校做什么科学实验，不小心破坏了学校公物。
两人显然是想多了，衣蘅和佩弦从不闯祸，上学期间好像在玩儿什么单机游戏。
李老师很快到了，源怀人和裴柱现带着俩孩子欢迎李老师，又叫衣蘅和佩弦表现得勤快点，给老师拿了茶和果汁。
李老师坐定之后，和两人寒暄几句，选了果汁：
“越老越不容易睡着了，还是不喝茶为好。”
源怀人难得姿态谦虚，和对方闲扯了几句之后，才由裴柱现问出两人关心的问题：
“我们家衣蘅和佩弦在学校表现还可以吧？”
面对老师，裴柱现有种自然而然的紧张感，可能是因为从小就是学渣的缘故，所以并不像源怀人那样，和老师是“同一阵营的好孩子”。
“表现得还不错，上课听讲认真，作业完成得很好，考试也总是满分，不管是品行还是素质都非常优异。”
听到老师这么夸自己孩子，裴柱现松了口气，彻底放松。
“不过……”
怎么还有“不过”？众所周知，“不过”后面的内容才是说话者更想表达的。
裴柱现立马又提起精神，变得紧张起来：
“不过什么？他们两个很调皮吗？扰乱班级秩序？”
衣蘅和佩弦坐在一旁旁听，不过只有佩弦在认真听，衣蘅压根没把注意力放在这边。
“那倒没有，只是衣蘅和佩弦很少和其他同学交流，我担心，这会导致他们将来性格内向，以后进入社会容易面临更多问题。”李老师说道。
“是这样吗？衣蘅，佩弦？”源怀人问道。
佩弦点点头，说：
“因为我要看书，下课时间很少，看书就没空和其他小朋友交流了。”
衣蘅没听到李老师说的问题，只听到爸爸叫自己以及弟弟的回答，但还是迅速推理出问题所在，跟着回答说：
“小朋友们太幼稚了，不是在那里玩儿玩具、聊动画片，就是攀比自己的智能手表或者攀比谁家房子大、车更多，我还不如看书增长见识呢。”
源怀人点点头，这些都在他的预料之中，他也不觉得会成为什么大问题。
因为他小学的时候也很内向，甚至和姐姐源芳因为年龄不同，压根不在一个班级；
初中他专心学习、看书、积累独立生活的积蓄，和衣蘅心态差不多，觉得同学们整天不是谈论各种无聊幼稚的东西，就是青春期到来、荷尔蒙爆发，开始暗恋别的同学以及试图早恋。
不过这些并没影响他之后顺利融入社会，虽然核心朋友很少，但交际范围还挺广的。
当然，在他长大之后，其实又觉得动画片和玩具变得有趣了起来。
大概每个人都会经历：
动画片好看、玩具好玩儿→这些小孩子玩儿的东西太幼稚了→对于小孩来说可能很幼稚，但对于成年人来说刚刚好。
现在衣蘅还处在中间阶段，或者是现在孩子们看的动画片确实很幼稚、不好看。
李老师喝了口橙汁，察觉到孩子父母不怎么在意的态度，劝说道：
“即便如此，但人既然处在社会之中，也总会有与观念不同、见识层次不同的人交流的时候，虽然觉得同学们幼稚，但若能在这种情况下和同学们友善相处，不也是一种磨练与挑战吗？”
用这种方式说，并不是劝说源怀人和裴柱现，而是用激将法的方式针对源衣蘅同学。
李老师深知衣蘅同学是个很骄傲的人，虽然表面随和的样子，但却不太瞧得起幼稚的同学们。
“我不喜欢与人争论，如果交流辩论，也会选择能和我同频的人。”衣蘅却比李老师想的还成熟，不吃激将法这一套，她看向爸爸妈妈，“就算我以后当宅女不出门，爸爸妈妈也会养我一辈子吧？”
源怀人和裴柱现不会在这种问题上对孩子撒谎，所以即便李老师微微摇头暗示，希望他们不要那么回答，但两人还是坚定地表示：
“嗯，只要你身心健康，哪怕以后不和别人交流、不工作也没关系，别说这辈子，下辈子爸爸妈妈也愿意养你。”
衣蘅得到父母的肯定后，默默地看向李老师，用眼神说“您看？”
佩弦也学着姐姐的样子看向李老师。
裴柱现却忽然开口说：
“儿子，你不行吧？你不是想成为生物学家，经常去自然界和动物们友好相处吗？这些工作需要有强大的后勤支援，需要和同事们处理好人际关系，还是需要锻炼的。”
源怀人也跟着点头附和：
“是这样的。”
“好吧，但是同学们说的事情我不感兴趣呀。”佩弦为难地表示。
吓他一跳，他还以为爸爸妈妈不愿意像对姐姐那样养他一辈子呢。
他和姐姐一样，讨厌同学们攀比无意义的事情，和大家聊不到一起去。
这事倒是好办，源怀人出了个主意：
“同学们家里总有养宠物的吧？你跟他们聊你擅长的领域嘛，而且下个学期开始我记得有马术课？”
李老师说：“三年级才有。”
“哦，到时候你也可以跟同学们聊一下马的品种、习性之类的，这些都是你擅长的。”源怀人教导说，“和人相处不在于融入对方的话题，而是找到互相之间都能感兴趣的话题。”
佩弦豁然开朗：“原来还可以这样，我懂了！”
源怀人的话对李老师也有一点启发。
“衣蘅，我们目前还没开历史课，既然你对历史很了解，那么你有没有兴趣尝试挑战一下，用同学们都能听懂的方式，每周两次，给大家讲讲历史故事呢？”
衣蘅想了一下，觉得没什么不妥，将自己了解的知识讲给别人的过程，也能起到加深理解的作用。
虽然她其实早就不止历史一个兴趣了，现在的主要精力其实正在音乐鉴赏上。
本质上说，她和源怀人一样，都是以“拓展新兴趣”为兴趣的类型。
只是现在还小，精力和记忆力都有限，还没到“开始觉得所有事情都无聊”的那一步。